《水》说课稿
作为一名教学工作者，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编为大家整理的《水》说课稿，欢迎阅读与收藏。
《水》说课稿1一、教材分析
今天这一节课，我选的教学内容是小学《自然》第五册第10课《水的浮力》。
本课是在学生认识了沉和浮的现象之后,指导学生学习有关水的浮力的知识;从能力培养来看,属于“实验能力和归纳概括能力”的系列。
二、学生情况分析
这一节课我选择的是三年级的学生。
因为从学生的知识体系和能力体系上看，三年级的学生已掌握了一定的自然知识和学习方法，并通过前三年的学习，已具备初步的思维能力和运用所学知识去探索和解决简单的实际问题的能力。
从学生的年龄结构和心理特征来看，三年级的学生大多九岁左右，他们对一切事物都充满好奇心，有较强的求知欲。其有意注意和主动探究问题的意识有所增强，在学习活动中他们能积极地思索，能努力地探索问题的结果。在老师的引导下，他们能发挥学习的积极性和主动性。在实践活动中能充分锻炼和培养自己的综合运用自然知识的能力。
三、教学目标及要求
根据《自然教学大纲》，结合学生实际，我将本课的教学目标设定为：
1、知识目标：
通过本课教学,使学生知道各种物体在水中都受到水的浮力；了解水的浮力在生产、生活中的应用。
2、智能目标：
通过本课教学,培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步的观察能力、实验能力、归纳概括能力以及逻辑思维能力和想象能力。（在本课中学生要初步学会做说明水有浮力的实验）
3、非智能目标：
通过本课教学，进一步激发学生学习自然知识、探索大自然奥妙的兴趣，进一步树立学好自然的信心。培养学生独立思考、合作学习以及问题探索的意识，启发学生的创新精神。
四、教学重难点分析
根据学生实际、教学内容及教学目标的设定，我将本课时的教学重点确定为：通过自主探索，实验操作，让学生知道：所有的物体在水中都受到水的浮力。
教学难点确定为：认识下沉的物体在水中也受到水的浮力。
五、教学思路设计
根据“主导和主体”、“学习与实践”之间的关系以及学生的实际情况，我将本节课的教学思路确定如下：
1、从教的方面来说，主要采取开放式教学法，具体分为三个部分。①通过直观形象的多媒体画面，设置问题情景，激发学生学习的兴趣。鼓励学生大胆尝试，人人参与，积极动脑动手，给每个学生都提供锻炼的机会，使学生学有所得。②通过学生自主探索，在观察、猜想、验证、归纳、概括的学习活动中，得出“各种物体在水中都受到水的浮力”这一科学的结论；③通过归纳总结和大量的应用实例，加深学生对知识的理解和掌握，进一步强化学生的综合能力。
2、从学的方面来说，分为两个部分。①充分调动学生学习的积极性，使之成为学习活动的主体。②学生在教师的指导下参与一系列的形式多样的实践活动，在活动中动脑、动手，运用自然知识和生活经验，去研究问题，探索新知，得出实验的结论。
六、课前准备
教具准备:
包括实验器材和CAI课件等演示性教具。
学具准备：
分组实验材料——水槽、泡沫塑料、充了气的气球、弹簧秤、钩码。
教具和学具的使用，以其直观、形象、科学等特性，对学生主动探索新知、灵活掌握所学知识，启迪学生思维的广阔性，以及突破教学重难点都具有十分重要的作用。
七、教学过程
本节自然课的教学过程分为三个部分。第一个部分是“观图激趣，质疑引入”，第二个部分是“操作实验，发现规律”，第三个部分是“总结谈话，激发信心”。
（一）第一个部分是“观图激趣，质疑引入”
教师首先出示“潜水艇在水中航行”的多媒体画面，并指导学生仔细观察。
师叙述：同学们请看，画面中的潜水艇在大海中乘风破浪，你看它一会儿在水面上航行，一会儿又潜入了水中，多威武，多有趣呀！同学们，请想一想，潜水艇为什么能够在大海上航行呢？我们今天就来研究这个问题，揭示其内在的规律。
本部分的设计意图是：利用直观的多媒体画面，结合教师的解说，充分激发学生参与活动的兴趣。因为“兴趣是最好的老师”。学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的良好欲望，并能积极主动地投入到学习活动之中，使学生产生学习的自主性和积极性，为参与后面的学习活动作了一定的铺垫。
（二）第二个部分是“操作实验，发现规律”
本部分是本节自然课的重点，分为三个环节。
第一个环节：指导学生认识在水中浮着的物体受到水的浮力
(1)师讲述（用多媒体出示相关内容）:
同学们，在我们每组的实验桌上都有一块泡沫塑料和一个充了气的气球，请分别把它们放入水槽中，用手向下按一按,再抬一抬手,反复几次,手有什么感觉?每个同学都来试一试。
(2)接下来让学生分组实验，教师巡视检查。
(3)分组实验完毕，组织学生讨论并汇报实验结果。
①通过刚才的实验，你发现了什么？
②用手按浮在水上的泡沫塑料和气球,有什么相同的感觉?
（学生会说，泡沫塑料和充了气的气球会浮在水面上；用手按一按，再抬一抬手，反复几次，手会感到有一种力等等。）
③那么，请同学们想一想，以上实验说明什么?
（在这里，学生会说，泡沫塑料和充了气的气球在水中会受到一种向上的力。）
(4)接下来教师小结:以上实验说明,在水中浮着的物体,都受到一个向上的力,这个力就是水的浮力。(用多媒体出示并板书课题“水的浮力”。)教师随即在黑板上板书:在水中浮着的物体受到水的浮力.
本环节的设计意图是：通过教师指导，学生参加分组实验，让学生知道，在水中浮着的物体，都受到一个向上的力，这个力就是水的浮力，并引出课题。
第二个环节：指导学生认识在水中下沉的物体也受到水的浮力
（1）教师演示并叙述：同学们，老师将一个钩码放入水中，请同学们仔细观察：放入水中的钩码是沉还是浮？（学生会说钩码会沉下去。）
（2）接着，老师组织学生讨论：在水中下沉的物体是不是受到水的浮力?你是怎样想的?（用多媒体出示）
（有的学生说会，有的学生说不会）
（3）钩码在水中究竟是否受到了水的浮力呢？请同学们利用桌面上的实验器材(水槽、弹簧秤、钩码），自己设计一个实验，研究下沉的物体究竟是不是受到了水的浮力?
研究时，请注意：
①如果钩码受到水的浮力,会看到什么现象?
② ……此处隐藏24255个字……教学、启发教学、和突出自主探究、自主交流、对话的教学策略。引导学生经历一个十分典型的科学探究过程。
【说教学准备】
本课有一系列的探究活动，这就需要在材料上下功夫。
教师准备材料：多媒体；3个大小不同装有水的塑料瓶（分别装水60毫升80毫升70毫升）、量筒、各种容量的容器等。
给每组的材料：3个塑料瓶（大小高低不同）分别装水60毫升80毫升70毫升、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干、一次性纸杯等。
【说教学流程】
一、创设问题情境，激趣导入新课
1、同学们，喜欢看动画片吗？我们先来看一段，（《西游记35被困火焰山》片段）同学们看到，猪八戒实在是太热了，现在他叫喊着要喝水，唐僧就拿出了三瓶水，（出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水）八戒要拿装水最多的一瓶，但却挑不出来，大家能帮他猜出来吗？
（设计意图：通过学生喜欢的动画片导入，以激发学生兴趣，引发学生的好奇心和求知欲。）
2、每个小组的桌子上都摆了三个瓶子，里面装的水和老师讲台上的都一样，请你们看一看，摸一摸，猜测一下，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。 （板书课题）
（设计意图：通过猜一猜活动，引导学生观察、比较、思考，让学生根据已有经验对水的多少做一个感性的比较，进一步激发学生的探究欲望。）
二、比较水的多少，体验探究过程
过渡：同意*号瓶中水多的人明显占优势，那我们就认定*号瓶中的水最多，这样可以吗？
1、怎样才能比较出水的多少呢？学生小组交流讨论。
（设计意图：对学生的猜测正确与否，不做出评价，给学生提供充分的时间和空间，启动他们已有的知识经验，合作研究比较的方法，使学生的聪明才智、创造性得到充分的发挥，使学生的自主探究得以有效的进行。）
2、学生汇报想出的办法，引导讨论：哪种方法最简便、最科学？
师根据汇报板书。
预设：分别倒入同一个瓶子比高低、互换瓶、倒入一个杯里比杯数、比重量、瓶子底部孔比水流净的时间、用刻度杯等。 （板书）
（设计意图：在鼓励学生采用多种方法的同时，也要引导学生对方法进行比较分析，让学生明白，所有的方法中，有的方法简便、科学、有效，同时有利于学生在下面的探究活动中选取比较好的实验方法，达到实验效果。）
3、小组确定实验方法、实验材料，明确分工后实际操作，交流结果。
提醒：从每个瓶子里倒出的水，在比完后要倒回原来的瓶子，不能让水洒出来。注意把比较的结果记录下来。
预设：如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因。如果此时有学生提出用画刻度的方法可以更精确的比较，并可以使比较有一个统一的标准，就直接引领学生进入比较水多多少的探究活动，让学生开始自制刻度线测量。 （板书结果）
（设计意图：培养学生探究解决问题的能力，让学生通过收集事实、分析事实的存在来验证假设猜测的正确与否，完成对水的多少的初步比较，激发学生进一步探究的欲望。）
三、比较水多多少，重演量筒发明过程
过渡：同学们找到了装水最多的瓶子，到底它比其他两个瓶子里的水多多少呢？你们能说出来吗？
1、2号瓶中的水比其它2个瓶子里的水多多少呢？我们怎样解决这个问题？学生讨论测量方法。
这时学生可能一时想不到，教师要引导。
2、学生汇报想出的办法，引导讨论：哪种方法最简便、最科学？
预设：（所有方法最终指向用有刻度的杯子量。）
A、 用小杯子量。追问：“用小一点的杯子一杯一杯去量，多出来装配怎么办？再用更小的杯子吗？又多出来半杯怎么办？
B、 做一个记号。如果要比较更多瓶水的多少呢，每一次都做一个记号吗？有办法让这个杯子能比较多杯水的多少吗？
C、 用有刻度的杯子量。杯子上的刻度有什么用？如果没有带刻度的杯子怎么办？
（设计意图：鼓励学生用多种方法描述水多多少，最终找出科学的方法，此环节注意了和第一个活动方法的联贯性，有利于培养学生的思维能力，让能力强的学生自主发现比较水多多少要有一个统一的标准来测量，能力稍差的学生学习到了科学的思维方法，使所有学生体验到遇到问题不断提出解决方案的过程。）
3、自制刻度线测量
（1）画刻度线的时候应该注意什么呢？（刻度间距要相同）
（2）学生实践：自制刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。
（3）交流测量结果，发现并讨论问题。
预设：最终指向比较时必须统一刻度。
A、 测量结果大部分相同。追问：为什么我们的测量结果一样？
B、 测量结果不同。追问：你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？我们怎样才能解决这些问题？有没有什么办法能使结果统一？（统一刻度）
（设计意图：这是本课的重点活动，在学生经历量筒的发明过程中，自然地引导学生理解发明有刻度的量器的意义，同时对量筒的单位毫升产生的意义有初步的认识。开始意识到测量需标准工具，用标准单位测量才可以让信息交流成为可能。设计本次探究活动，还可让学生认识到“水的多少”是立体的，希望学生的这种感性认识向科学概念“水的体积”转化，希望学生从关注“水的形状特征”开始向关注“水的体积”这一新特征转化，为量筒和毫升的引入做准备。）
四、认识使用量筒，建立毫升概念
（一）、认识量筒及单位毫升
1、出示量筒，学生观察，汇报发现。
（玻璃做的，有刻度，字母ML，还有一个嘴）
2、认识毫升：谁知道ML又叫什么？你是从哪里知道的？
（毫升是液体的体积单位）
3、提示测量要求：
数一数大刻度之间有几个小刻度？算算每一小刻度是多少毫升？
在测量过程中需要注意什么呢？（多媒体出示正确读数方法）
（二）、使用量筒
请学生到讲台前用量筒测量讲台上三瓶水的多少，并汇报测量结果。 （板书）
（设计意图：引出量筒这一测量工具，指导学生规范地使用量筒；提出毫升概念，引导学生测量比较，认识水体积多少的不同，更使学生明确“水没有固定形状，但有一定体积”，同时理解测量需标准工具，用标准单位测量使信息交流成为可能。）
五、总结拓展，课后延伸
1、小组测量一次性纸杯能装多少毫升水并交流结果。
2、估算一些常见液体的体积。
（出示酱油、矿泉水、橙汁，估算一下能装多少毫升）
（设计意图：继续关注“水的体积”，练习使用量筒和毫升，能初步估算常见液体的体积。）
3、课后调查：不关紧的水龙头1分钟滴几滴水，1滴水有多少毫升？
4、算一算：照这样计算，不关水龙头1天，1个月会浪费多少水？
（设计意图：激发学生课外进行探究活动的兴趣，同时教育学生节约用水。）
